كتاب: البيداغوجيا الفارقية: تعاريف ومفاهيم

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNCkkZYRAKVgwFazyzHVeKlVrvMvTSCHe8xBiISlJbebKr4YtFtcDw_U1zfyiSO1MxxzRpagdKqeXymvPZvk6SDE5wARAJZvI9aPGKZKnprW1-qjwhrwhFpKOotofCJAwiKiYVWRRm4OnI/s1600/204316_188681901176007_7361608_o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNCkkZYRAKVgwFazyzHVeKlVrvMvTSCHe8xBiISlJbebKr4YtFtcDw_U1zfyiSO1MxxzRpagdKqeXymvPZvk6SDE5wARAJZvI9aPGKZKnprW1-qjwhrwhFpKOotofCJAwiKiYVWRRm4OnI/s1600/204316_188681901176007_7361608_o.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يقال لنا دوما أن المدرسة تقوم على العمر وأسطورة المساواة. ماهذا الوهم ؟ إن وجود المدرسة اقترن ويقترن بمجتمع اللامساواة؛ اللامساواة اجتماعية واقتصادية وثقافية وسياسية... إلخ. بالإضافة إلى اللامساواة بين الأسر والأفراد.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>إن البيداغوجيا الفارقية هي تهشيم لهذه الأقنعة والشعارات لأنها تفكر فـي الفرد والشروط ولا تتوقف عند الأسباب؛ لذلك فإنها تهتم بالسياقات والممارسات والتصورات. وبالجملة فإنها تهتم بالمدرسة، بوظيفة المدرسة، بمهمة المدرسة. تفكر فـي فضاء المدرسة ومحيطها وبيئتها، وفـي العلاقات داخل فضائها وفـي أقسامها. تفكر فـي الفرد كفرد وشخص. كما تفكر فـي جماعة القسم من جانب اللاتجانس والتعدد. </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ولأنها تنطلق من فرضية اللاتجانس واللاتشابه فإن سؤالها الفعلي هو : كيف سيتم اكساب الجميع بنفس القدر من تكافؤ الفرص والحظوظ (كفايات أساس، أهداف نواة...)، وفـي الآن نفسه السماح للمتفوقين بمواصلة تفوقهم، والدفع بالأقل تفوقا لجعلهم أكثر تفوقا ؟</b></span><br /><div><br /></div></div></div></div>

كتاب: بيداغوجيا الإدماج: الأسس والرهانات

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSj2ynbnbOTvEo32nwpSdktm7IXJJ4pCQJVtYQRSwyIvkneUDf1QwehbCT0_eurNBdkrmJwMIRvzB-S1UAWlgpuyxC-g8xBwzSMedZdJR6eVXL0hz_aX27L6ERtfSpg4bR3-2FFAXHKGIJ/s1600/204316_188681897842674_4573685_o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSj2ynbnbOTvEo32nwpSdktm7IXJJ4pCQJVtYQRSwyIvkneUDf1QwehbCT0_eurNBdkrmJwMIRvzB-S1UAWlgpuyxC-g8xBwzSMedZdJR6eVXL0hz_aX27L6ERtfSpg4bR3-2FFAXHKGIJ/s1600/204316_188681897842674_4573685_o.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>بماذا يتعلق الأمر، بالبيداغوجيا أم التقويم ؟</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>تتماشى أهداف مكتب بييف فـي التربية مع كثير من المنظمات الدولية1، وتلح تصوراته البيداغوجية، ممثلة فـي بيداغوجيا الإدماج - الأداة النظرية والعملية لبعض المنظمات الدولية - على القراءة والكتابة والحساب، وهي الكفايات الأساس فـي بيداغوجيا الإدماج.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>إن الاشتغال على الكفايات الأساس يعني بحسب هذا التصور الاشتغال على التعليم </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>الوظيفي، وهو ما يطرح مشاكل بيداغوجية وهيكلية وسياسية، فـي الآن نفسه، لكل بلد منخرط فـي هذا التوجه، بل ويطرح حدودا لها على المستوى النظري والعملي معا. فكل تجاوز للكتابة والقراءة والحساب إلى شيء آخر، أو كل خلط بين التعليم النظامي والتعليم غير النظامي، أو كل تصور يجعلها أداة بيداغوجية لهندسة المنهاج والتكوين الأساسي للمدرسين والمدرسات... يرمي بها خارج حدودها النظرية والعملية.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>فما المقصود بالقراءة والكتابة والحساب ؟ وما حدود القراءة، مثلا، فـي السنة الأولى أو السادسة من التعليم الابتدائي أو ما حدودها فـي السنة التاسعة من التعليم الإعدادي الثانوي ؟ </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>إن تحديد الكفايات الأساس - القراءة والكتابة والحساب - يعني القضاء على الأمية الوظيفية حسب اغزافيي. غير أن هذا الأمر يتطلب نقاشا سياسيا جوهريا بالنسبة لكل دولة على حدة ما دام هذا التصور يخلط بين محاربة الأمية الأبجدية والتعليم النظامي، بل ما دام هذا التصور يريد أن ينظر إلى القراءة والكتابة والحساب بمقدار تقويمي صرف.</b></span><br /><div><br /></div></div></div></div>

كتاب: كفايات المدبر(ة) التربوي(ة)

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPBjb72iaEswt56Gla2enPIY8xntjUFz9-wOTq3eeMnk9BRHCeaHnRFv6QnZILzWR0Y1UebeP72aO5yBmgZWwT_QoyL55blCUS72GhcG0pjvanhIR3v-uTc3NDrMmbb3rDyQphGnqF1Lav/s1600/197260_188681891176008_3975654_n+%25281%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPBjb72iaEswt56Gla2enPIY8xntjUFz9-wOTq3eeMnk9BRHCeaHnRFv6QnZILzWR0Y1UebeP72aO5yBmgZWwT_QoyL55blCUS72GhcG0pjvanhIR3v-uTc3NDrMmbb3rDyQphGnqF1Lav/s1600/197260_188681891176008_3975654_n+%25281%2529.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لم يكن كتاب دليل المدرس (ة) المهني الصادر فـي سنة 2008، كتابا معزولا أو محطة عابرة، وإنما هو استعادة لموضوع المهنية على مستويات متعددة تهم المدرس (ة) والمدبر(ة) التربوي(ة) والمراقب(ة) التربوي(ة). ومن أجل ذلك طرحنا إطارا مرجعيا يهم كل هؤلاء وغير هؤلاء</b></span></div></div></div>

كتاب: الوضعية المشكلة: من الانطلاق إلى التقويم

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyg8mkVTBs8I9W05pEaIaV9oknn-cRBxypVKBqsXs5VUi-q2zG7G5hm_VGJGxkDxn_fKeAgHvdGacX1pHumMW4dG41ui0bxn3qpBbaTt5cjXo61zz3KksBMVeCed0G3gpmA7yKFRRKNttU/s1600/196548_188635711180626_2553469_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyg8mkVTBs8I9W05pEaIaV9oknn-cRBxypVKBqsXs5VUi-q2zG7G5hm_VGJGxkDxn_fKeAgHvdGacX1pHumMW4dG41ui0bxn3qpBbaTt5cjXo61zz3KksBMVeCed0G3gpmA7yKFRRKNttU/s1600/196548_188635711180626_2553469_n.jpg" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لماذا الوضعية المشكلة ؟</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ثمة أسئلة كثيرة تطرح نفسها على الباحث فـي علوم التربية أو المهتم بالديداكتيك العام أو الخاص تتعلق بماهية الوضعية المشكلة من قبيل : ما الوضعية المشكلة ؟ هل هي بيداغوجيا جديدة أم تجديد بيداغوجي ؟ هل هي مقاربة جديدة فـي التدريس ؟ هل هي مقاربة تتسم بالدقة والملاءمة والقابلية للتطبيق فـي جميع مستويات التعليم وفـي جميع المواد أو التخصصات...؟ </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يتحدث الجميع، اليوم، عن الوضعية المشكلة، لكننا فـي واقع الحال عم نتحدث بالتحديد ؟ وأي نقل ديداكتيكي يقترحه علينا الاشتغال بالوضعية المشكلة تلقائيا أو غائيا ؟ وأي منافع بيداغوجية تهم التلاميذ1 [بعامة] ونحن نشتغل عليها وبها...؟ </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يرى فليب بيرنو أننا نطلب من المتعلم بناء كفايات بمواجهته بانتظام وبكثافة لوضعيات مشكلات معقدة نسبيا، تعبيء مختلف أنواع الموارد المعرفية. ويتساءل قائلا : لماذا لا نتحدث عن المشاكل ببساطة ؟ لقد اقترحت المدرسة على التلاميذ مشاكل مصطنعة كليا وغير سياقية بغاية حلها، وهي بعيدة كل البعد عما يسمى التعلم بالمشكلات المعمول به فـي بعض كليات الطب.</b></span></div></div></div>