كتاب: البيداغوجيا الفارقية: تعاريف ومفاهيم

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNCkkZYRAKVgwFazyzHVeKlVrvMvTSCHe8xBiISlJbebKr4YtFtcDw_U1zfyiSO1MxxzRpagdKqeXymvPZvk6SDE5wARAJZvI9aPGKZKnprW1-qjwhrwhFpKOotofCJAwiKiYVWRRm4OnI/s1600/204316_188681901176007_7361608_o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNCkkZYRAKVgwFazyzHVeKlVrvMvTSCHe8xBiISlJbebKr4YtFtcDw_U1zfyiSO1MxxzRpagdKqeXymvPZvk6SDE5wARAJZvI9aPGKZKnprW1-qjwhrwhFpKOotofCJAwiKiYVWRRm4OnI/s1600/204316_188681901176007_7361608_o.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يقال لنا دوما أن المدرسة تقوم على العمر وأسطورة المساواة. ماهذا الوهم ؟ إن وجود المدرسة اقترن ويقترن بمجتمع اللامساواة؛ اللامساواة اجتماعية واقتصادية وثقافية وسياسية... إلخ. بالإضافة إلى اللامساواة بين الأسر والأفراد.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>إن البيداغوجيا الفارقية هي تهشيم لهذه الأقنعة والشعارات لأنها تفكر فـي الفرد والشروط ولا تتوقف عند الأسباب؛ لذلك فإنها تهتم بالسياقات والممارسات والتصورات. وبالجملة فإنها تهتم بالمدرسة، بوظيفة المدرسة، بمهمة المدرسة. تفكر فـي فضاء المدرسة ومحيطها وبيئتها، وفـي العلاقات داخل فضائها وفـي أقسامها. تفكر فـي الفرد كفرد وشخص. كما تفكر فـي جماعة القسم من جانب اللاتجانس والتعدد. </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ولأنها تنطلق من فرضية اللاتجانس واللاتشابه فإن سؤالها الفعلي هو : كيف سيتم اكساب الجميع بنفس القدر من تكافؤ الفرص والحظوظ (كفايات أساس، أهداف نواة...)، وفـي الآن نفسه السماح للمتفوقين بمواصلة تفوقهم، والدفع بالأقل تفوقا لجعلهم أكثر تفوقا ؟</b></span><br /><div><br /></div></div></div></div>

كتاب: بيداغوجيا الإدماج: الأسس والرهانات

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSj2ynbnbOTvEo32nwpSdktm7IXJJ4pCQJVtYQRSwyIvkneUDf1QwehbCT0_eurNBdkrmJwMIRvzB-S1UAWlgpuyxC-g8xBwzSMedZdJR6eVXL0hz_aX27L6ERtfSpg4bR3-2FFAXHKGIJ/s1600/204316_188681897842674_4573685_o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSj2ynbnbOTvEo32nwpSdktm7IXJJ4pCQJVtYQRSwyIvkneUDf1QwehbCT0_eurNBdkrmJwMIRvzB-S1UAWlgpuyxC-g8xBwzSMedZdJR6eVXL0hz_aX27L6ERtfSpg4bR3-2FFAXHKGIJ/s1600/204316_188681897842674_4573685_o.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>بماذا يتعلق الأمر، بالبيداغوجيا أم التقويم ؟</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>تتماشى أهداف مكتب بييف فـي التربية مع كثير من المنظمات الدولية1، وتلح تصوراته البيداغوجية، ممثلة فـي بيداغوجيا الإدماج - الأداة النظرية والعملية لبعض المنظمات الدولية - على القراءة والكتابة والحساب، وهي الكفايات الأساس فـي بيداغوجيا الإدماج.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>إن الاشتغال على الكفايات الأساس يعني بحسب هذا التصور الاشتغال على التعليم </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>الوظيفي، وهو ما يطرح مشاكل بيداغوجية وهيكلية وسياسية، فـي الآن نفسه، لكل بلد منخرط فـي هذا التوجه، بل ويطرح حدودا لها على المستوى النظري والعملي معا. فكل تجاوز للكتابة والقراءة والحساب إلى شيء آخر، أو كل خلط بين التعليم النظامي والتعليم غير النظامي، أو كل تصور يجعلها أداة بيداغوجية لهندسة المنهاج والتكوين الأساسي للمدرسين والمدرسات... يرمي بها خارج حدودها النظرية والعملية.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>فما المقصود بالقراءة والكتابة والحساب ؟ وما حدود القراءة، مثلا، فـي السنة الأولى أو السادسة من التعليم الابتدائي أو ما حدودها فـي السنة التاسعة من التعليم الإعدادي الثانوي ؟ </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>إن تحديد الكفايات الأساس - القراءة والكتابة والحساب - يعني القضاء على الأمية الوظيفية حسب اغزافيي. غير أن هذا الأمر يتطلب نقاشا سياسيا جوهريا بالنسبة لكل دولة على حدة ما دام هذا التصور يخلط بين محاربة الأمية الأبجدية والتعليم النظامي، بل ما دام هذا التصور يريد أن ينظر إلى القراءة والكتابة والحساب بمقدار تقويمي صرف.</b></span><br /><div><br /></div></div></div></div>

كتاب: كفايات المدبر(ة) التربوي(ة)

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPBjb72iaEswt56Gla2enPIY8xntjUFz9-wOTq3eeMnk9BRHCeaHnRFv6QnZILzWR0Y1UebeP72aO5yBmgZWwT_QoyL55blCUS72GhcG0pjvanhIR3v-uTc3NDrMmbb3rDyQphGnqF1Lav/s1600/197260_188681891176008_3975654_n+%25281%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPBjb72iaEswt56Gla2enPIY8xntjUFz9-wOTq3eeMnk9BRHCeaHnRFv6QnZILzWR0Y1UebeP72aO5yBmgZWwT_QoyL55blCUS72GhcG0pjvanhIR3v-uTc3NDrMmbb3rDyQphGnqF1Lav/s1600/197260_188681891176008_3975654_n+%25281%2529.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لم يكن كتاب دليل المدرس (ة) المهني الصادر فـي سنة 2008، كتابا معزولا أو محطة عابرة، وإنما هو استعادة لموضوع المهنية على مستويات متعددة تهم المدرس (ة) والمدبر(ة) التربوي(ة) والمراقب(ة) التربوي(ة). ومن أجل ذلك طرحنا إطارا مرجعيا يهم كل هؤلاء وغير هؤلاء</b></span></div></div></div>

كتاب: الوضعية المشكلة: من الانطلاق إلى التقويم

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyg8mkVTBs8I9W05pEaIaV9oknn-cRBxypVKBqsXs5VUi-q2zG7G5hm_VGJGxkDxn_fKeAgHvdGacX1pHumMW4dG41ui0bxn3qpBbaTt5cjXo61zz3KksBMVeCed0G3gpmA7yKFRRKNttU/s1600/196548_188635711180626_2553469_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyg8mkVTBs8I9W05pEaIaV9oknn-cRBxypVKBqsXs5VUi-q2zG7G5hm_VGJGxkDxn_fKeAgHvdGacX1pHumMW4dG41ui0bxn3qpBbaTt5cjXo61zz3KksBMVeCed0G3gpmA7yKFRRKNttU/s1600/196548_188635711180626_2553469_n.jpg" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لماذا الوضعية المشكلة ؟</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ثمة أسئلة كثيرة تطرح نفسها على الباحث فـي علوم التربية أو المهتم بالديداكتيك العام أو الخاص تتعلق بماهية الوضعية المشكلة من قبيل : ما الوضعية المشكلة ؟ هل هي بيداغوجيا جديدة أم تجديد بيداغوجي ؟ هل هي مقاربة جديدة فـي التدريس ؟ هل هي مقاربة تتسم بالدقة والملاءمة والقابلية للتطبيق فـي جميع مستويات التعليم وفـي جميع المواد أو التخصصات...؟ </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يتحدث الجميع، اليوم، عن الوضعية المشكلة، لكننا فـي واقع الحال عم نتحدث بالتحديد ؟ وأي نقل ديداكتيكي يقترحه علينا الاشتغال بالوضعية المشكلة تلقائيا أو غائيا ؟ وأي منافع بيداغوجية تهم التلاميذ1 [بعامة] ونحن نشتغل عليها وبها...؟ </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يرى فليب بيرنو أننا نطلب من المتعلم بناء كفايات بمواجهته بانتظام وبكثافة لوضعيات مشكلات معقدة نسبيا، تعبيء مختلف أنواع الموارد المعرفية. ويتساءل قائلا : لماذا لا نتحدث عن المشاكل ببساطة ؟ لقد اقترحت المدرسة على التلاميذ مشاكل مصطنعة كليا وغير سياقية بغاية حلها، وهي بعيدة كل البعد عما يسمى التعلم بالمشكلات المعمول به فـي بعض كليات الطب.</b></span></div></div></div>

كتاب: دينامية الجماعات: تعاريف ومفاهيم

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdAPBrBHp-ro_sL5CoTVcyyw4RK5sFMGXOBtpl2bIkLd1Fld0Wx_NW19SP0sEG3Ycl5Q7bSjnOb80Prf3YxerrJcZgpwHk3Hgi0A8MZRJoAynrKNBaGUfyJ2RVSVQslOE64XDNW-FF1ylw/s1600/201608_188635707847293_1153182_o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdAPBrBHp-ro_sL5CoTVcyyw4RK5sFMGXOBtpl2bIkLd1Fld0Wx_NW19SP0sEG3Ycl5Q7bSjnOb80Prf3YxerrJcZgpwHk3Hgi0A8MZRJoAynrKNBaGUfyJ2RVSVQslOE64XDNW-FF1ylw/s1600/201608_188635707847293_1153182_o.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>المدرس هو مدرس القسم. والقسم تنظيم ظهر في القرن السابع والثامن عشر، ويعني التلاميذ الذين يدرسون جماعة. وقد يعني الحجرة الدراسية. قد يحيل على الفئات العمرية والمستويات الدراسية وطبيعة التعلم أو التخصص. كما يحيل لفظ القسم كذلك على التصنيف الحيواني والنحوي والعسكري. فالقسم مجموعة من التلاميذ لهم نفس السن اجتمعوا من أجل متابعة نفس التكوين والتعليم، أو هو المكان الذي يجري التعلم فيه أو هو مرادف للدرس مثل قسم الألمانية أو الإسبانية، أي القسم المكون من تلاميذ يتابعون دورس الألمانية أو الاسبانية.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لا يمكن إدراك القسم بدون مرب أو أستاذ على الأقل في سنوات التعليم الأولى. ثم إن القسم لا يحيل على عدد التلاميذ والمستوى العمري للتلاميذ، بل يحيل كذلك على البرنامج الدراسي. وهناك القسم الموجه المكون من مجموعة صغرى من التلاميذ أو الطلبة الذين يجتمعون في وقت محدد بشكل مستمر من أجل مناقشة موضوع من موضوعات الدرس.</b></span></div></div></div>

كتاب: مشروع المؤسسة: الأسس النظرية

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_qFJ8Y0NcD5TAX4qH2o9lPQu1tdCmM7fyP07175zK9K4AVfx9L9Re87pkjuOni2iLfI3hmHQoBBO7PeBcHsOaYbKyU4QC7F7Br0qIRy7ObG2hLmK4U_cEDTQsNkD9Hb7qG7tmPnAYRn5m/s1600/196548_188635704513960_2540922_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_qFJ8Y0NcD5TAX4qH2o9lPQu1tdCmM7fyP07175zK9K4AVfx9L9Re87pkjuOni2iLfI3hmHQoBBO7PeBcHsOaYbKyU4QC7F7Br0qIRy7ObG2hLmK4U_cEDTQsNkD9Hb7qG7tmPnAYRn5m/s1600/196548_188635704513960_2540922_n.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يرتبط مشروع المؤسسة بالتدبير العقلاني. ونعني به في سياق هذا الكتاب الوعي بالعلاقات والرهانات والإكراهات والمحيط العام والخاص والسلط والأهواء والرغبات والنزوعات...؛ وبذلك فإن إدارة المشاريع ليست مهمة بسيطة أو رغبة ذاتية أو أمرا يجب تنفيذه. فحيثما تغيب المعرفة بالتنظيمات والعلاقات والرهانات الفردية والجماعية والمؤسسية يكون المشروع واجهة للاستهلاك.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>إن التخطيط والتدبير والتنفيذ والتقويم خطوات منهجية غير أنها ستظل محدودة ما لم ترتبط بكفايات المدبر كزعيم أو قائد للمشاريع المؤسسية والتربوية والبيداغوجية. فالتدبير بالمشروع رؤية لما ينبغي أن تكون عليه المؤسسة التربوية.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يتمثل المشروع التربوي البيداغوجي، حسب فليب بيرنو، فيما أسماه بالمقاولة الجماعية المورطة للآخرين لولوج معارف جديدة، وعوالم جديدة تنمي التعاون والذكاء الجماعي، وتعزز الهوية الفردية والجماعية والاستقلالية والقدرة على وضع اختيارات والتفاوض بشأنها.</b></span></div></div></div>

كتاب: بيداغوجيا التعاقد: تعاريف ومفاهيم

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNQXNn55fvoQXhfCOEQEhLgky_ElEDMJFEvsg6xD0lQj9k5HPyoD4ntcG6Fosioom8pW-rHhLl8twCB27DrUQB3FwezMt8VaFMYvLbaq-KVDn2yZ74MkiHuYjTxJwnuBNfKZPZAV3RKb3J/s1600/196548_188635701180627_7115528_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNQXNn55fvoQXhfCOEQEhLgky_ElEDMJFEvsg6xD0lQj9k5HPyoD4ntcG6Fosioom8pW-rHhLl8twCB27DrUQB3FwezMt8VaFMYvLbaq-KVDn2yZ74MkiHuYjTxJwnuBNfKZPZAV3RKb3J/s1600/196548_188635701180627_7115528_n.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يعتبر هذا العمل من وجهة نظر أكاديمية تلخيصا وشرحا لكتاب هلينا برزسميكي المعنون ببيداغوجيا التعاقد، الصادر سنة 1991 عن دار هاشيت بباريس.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>نريد أن نوضح، ودائما من وجهة نظر أكاديمية، أن الشروح والتعليقات والحواشي من صميم الكتابات الأساسية في الفكر الإنساني، مثلما عرفنا ذلك كالشروح المرافقة تاريخيا لأعمال تعتبر أساسية أو ذات أهمية كبرى في تاريخ الفكر الإنساني.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ففيما يخصنا نعتبر مؤلف هلينا {بيداغوجيا التعاقد» من المؤلفات الأساسية التي دشنت لاجتهادات بيداغوجية لاحقة ظلت ناقصة بدون العودة إليه كمؤلف مؤسس. ولعل المطلع على قائمة المراجع الصادرة في الموضوع يدرك ذلك تمام الإدراك، مما جعلنا في حيرة من أمرنا، إما ترجمته لأهميته القصوى وإما تلخيصه وشرحه. وقد رمنا التلخيص على اعتبار التكاليف المادية والمدة الزمنية التي يستغرقها انتظار الموافقة من ناشره.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لا بد وأن نشير إلى أن الكتاب، موضوع حديثنا، يستلهم بيداغوجيا الأهداف في تناوله للتعاقدات البيداغوجية، وهو أمر يشكل أساس وقوة الكتاب على اعتبار أن التعاقدات البيداغوجية تقوم على أهداف محددة؛ غير أن هذا التصور المؤسس لا ينفي الاجتهادات البيداغوجية والتربوية اللاحقة وهو ما حاولنا توضيحه في مدخل هذا الكتيب حتى تتكون للقارئ رؤية عن الموضوع.</b></span></div></div></div>

كتاب: الوضعية المشكلة: تعاريف ومفاهيم

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKNWhXC5t_TepGjKwi4QDZHJhezxcp_IHZ79Yduz6mf11a5J7jF1pdrZZW5BOlVwbqxUa7GlSliA_xtAYXZmT5_FkQFhbKaBFAEFLiX0Gdv6xks_WwF3S77VCpnUkWYjJfKHmla8AheKlG/s1600/MTAyNHg3Njg%252Cfotolia_42180196_subscription_xxl.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKNWhXC5t_TepGjKwi4QDZHJhezxcp_IHZ79Yduz6mf11a5J7jF1pdrZZW5BOlVwbqxUa7GlSliA_xtAYXZmT5_FkQFhbKaBFAEFLiX0Gdv6xks_WwF3S77VCpnUkWYjJfKHmla8AheKlG/s1600/MTAyNHg3Njg%252Cfotolia_42180196_subscription_xxl.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>نقدم للمدرسين والمدرسات والطلبة الأساتذة والطالبات الأستاذات، وللمعنيين بالقضايا الديداكتيكية أول كتاب في سلسلة المعارف البيداغوجية، وهو كتيب يتسم بالتبسيط والاختصار حتى يكون دليلا موجها ومحفزا على البحث والتكوين الذاتي.</b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لسنا في موقع دفاعي لنبرر الحاجة إلى تعميق الحوار حول البيداغوجيات، ولا إلى إشاعة الثقافة البيداغوجية بين من يشتغلون بها، حيث يفترض أنهم يتملكونها، لكننا في حاجة للدفاع عن التعدد والتنوع البيداغوجي حتى يصبح الاختيار البيداغوجي للمدرسين والمدرسات اختيارا واعيا ومسؤولا ومبدعا، غير منحصر في ترديد العناوين والأسماء وركوب الموضة، أو أن يقتصر الاهتمام على القضايا التربوية والبيداغوجية وقضايا التربية والتكوين على لحظات الامتحانات المهنية واللقاءات التربوية السريعة... </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ولهذا فإن هذا الكتيب يقدم لقارئه وقارئته مادة متنوعة في الوضعيات مقتطفة من أعمال رواد في مجال التنظير البيداغوجي كفليب بيرنو وميريو وجونيير وفرنود وبرنار ري وجيراردوفيشي واكسافيي...، وباحثين مهتمين بقضايا ديداكتيكية متخصصة في المواد، ومواقع إلكترونية متخصصة مجانية أو تقدم خدمات مؤدى عنها. وقد قدمنا هذه الأعمال ملخصة ومركبة ومتنوعة من حيث التصورات والأطروحات حتى تتيح للقارئ والقارئة حرية الاختيار لبناء تصوراتهما الخاصة، وتحفيزهما على الاجتهاد فيما يقومون به تفاديا للتنميط والنمطية. </b></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لا يريد هذا الكتيب أن يقدم وصفات جاهزة عن وضعيات مشكلات في المواد، لأنه يتوخى أن يكون استراتيجية في تكوين المعنيين على الوضعيات الديداكتيكية وإلهامهم ووضعهم في وضعية البناء والتخطيط حتى يبلغ هذا الدرس- الوضعية المشكل غايته : ماذا سأفعل لبناء و تخطيط وضعية ديداكتيكية؟ كيف أبنيها؟ لماذا أبنيها ؟...، ولعل هذا هو الدرس الفعلي لهذا الكتيب، هو درس الارتماء في الماء لتعلم السباحة والتساؤل أثنائها عما يجعل السباح سباحا. إنها الممارسة المتأملة.</b></span><br /><div><br /></div></div></div></div>

كتاب: كفايات المدرس(ة) المهنية ومرجع الكفايات

<div><div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5YnmPdOxv91c9_eDr3H50d_O1wu_aHfvkFxBdWrTIZ9gPHJhV1v7oqGC55HZexSVja-ysoxRfw7TktfVM9fm_wwFYk-RtSq2HCRhBaMZ9Hi4G524bqo-1f_sqaUcdxBiRBBQwx8Ex2rmo/s1600/197260_188681904509340_6954499_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5YnmPdOxv91c9_eDr3H50d_O1wu_aHfvkFxBdWrTIZ9gPHJhV1v7oqGC55HZexSVja-ysoxRfw7TktfVM9fm_wwFYk-RtSq2HCRhBaMZ9Hi4G524bqo-1f_sqaUcdxBiRBBQwx8Ex2rmo/s1600/197260_188681904509340_6954499_n.jpg" /></a></div><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يروم خطاب المهنية تغيير المهام والأدوار الجديدة التي ينبغي أن يقوم بها المدرس(ة) بالنظر للتحولات1 الكثيرة؛ غير أن ذلك لا يعني أن مهنة التدريس تقوم على وصفات جاهزة ينبغي تنفيذها، وهي ليست حرفة تتوارث أبا عن جد أو من صانع إلى صانع أساسها توارت سر مهني وتقنيات وأدبيات فـي وسط اجتماعي منغلق. يرى السوسيولوجي الفرنسي فليب زرفيان بأن هذا النموذج الحرفـي تمتد جذوره فـي التاريخ؛ إذ بدأ مع تعاونيات الصناعة التقليدية فـي المدن. وكان يمارس فـي وسط اجتماعي حرفـي؛ إما أننا من أهل الحرفة أو لسنا منهم. وكان يمارس بتعلم يتوارث التجارب والخبرات وفـي تراتبية للعلاقات، حيث نجد المبتدئ والصانع الماهر الذي يمتلك معرفة مهنية لا تحيل فقط على قواعد المهنة، بل على الجودة والأصالة. ثم إن العلاقة بالسوق كانت علاقة مباشرة.</b></span></div></div></div>